Yo también leo, l’aplicació que millora la comprensió lectora de menors amb síndrome de Down i trastorn de l’espectre autista

13 octubre, 2022
Yo también leo Imatge de ‘Yo también leo’
Gairebé el 80% dels tutors i tutores legals que han participat en l’estudi dut a terme per Gemma Jordà, estudiant del màster universitari de Psicopedagogia de la UOC, considera que hi ha hagut una evolució entre el nivell previ de capacitat lectora i el nivell aconseguit després de l’ús de l’aplicació.
Yo también leo
Gemma Jordà, estudiant del màster de Psicopedagogia dels Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació de la UOC

L’ús dels dispositius mòbils, amb una capacitat d’atracció cada vegada més gran entre els menors, genera un debat constant en l’àmbit educatiu sobre els beneficis o els perills que pot implicar. Yo también leo és una de les aplicacions mòbils que es tradueix en avantatges per a l’alumnat. Més concretament, l’ús d’aquesta eina ha derivat en la millora de la capacitat lectora de nens i nenes amb necessitats educatives especials, segons ha conclòs l’estudi dut a terme per Gemma Jordà, estudiant del màster universitari de Psicopedagogia de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

El treball final de màster (TFM) El paper de les tecnologies educatives en la millora de la capacitat lectora dels alumnes amb necessitats educatives especials, elaborat per Jordà, estableix que l’ús de Yo también leo millora l’aprenentatge. Les dades obtingudes a partir de la recerca, feta amb una mostra de 110 alumnes amb síndrome de Down i trastorn de l’espectre autista, assenyalen que gairebé el 80% dels tutors i tutores legals, concretament el 79%, consideren que hi ha hagut una evolució entre el nivell previ de capacitat lectora i el nivell aconseguit en acabar l’estudi.

Yo también leo és una aplicació de l’start-up Diversity Apps que forma part de Hubbik, la plataforma que dona suport a projectes emprenedors de la comunitat UOC. L’app de Diversity Apps -projecte que compta amb el suport de Invergy, el vehicle d’inversió de la UOC- està destinada a l’aprenentatge lector de nens i nenes amb síndrome de Down, autisme o altres tipus de discapacitat intel·lectual. El seu funcionament es basa en el mètode global de lectura, un procediment que utilitza la memòria visual per treballar mitjançant paraules i establir una relació que permeti a l’alumnat reconèixer el text escrit.

Segons els seus creadors, l’aplicació està especialment dissenyada per adaptar-se a les necessitats de l’alumnat amb aquestes necessitats amb la finalitat de potenciar les seves capacitats. Les persones amb autisme, síndrome de Down o altres tipus de discapacitat intel·lectual presenten més facilitat per a l’aprenentatge mitjançant sistemes visuals. Tenen la percepció visual més desenvolupada que la percepció auditiva, per la qual cosa l’aprenentatge de la lectura a partir del mètode tradicional analític i fonètic resulta més difícil. D’aquesta manera, Yo también leo cerca la percepció global de la paraula acompanyada d’una imatge que en mostra el significat.

El mètode global de lectura presenta grans avantatges si es desenvolupa en una aplicació mòbil

“Sens dubte, un dels arguments pels quals vaig centrar la meva recerca en aquesta aplicació va ser el mètode global de lectura. Crec que presenta grans avantatges si es desenvolupa en una aplicació mòbil. Si aquest mètode l’executen els pares o els professionals, hauran d’imprimir les tradicionals targetes amb dibuixos i és més costós i molest. Traslladar-ho a l’aplicació mòbil, que a més ho reforça amb àudios, em va semblar un gran encert”, assenyala l’autora del TFM.

Yo también leo
Imatge de Yo también leo

Per observar els efectes d’aquesta eina, Gemma Jordà ha fet un estudi entre menors de sis a deu anys, amb un nivell de competència lectora molt baix i durant un període de temps de cinc mesos. Durant més d’un mes, concretament sis setmanes, els participants han fet un ús freqüent de l’aplicació (dia sí, dia no), resultant així una mitjana de temps d’ús de gairebé quatre setmanes (3,8). A més de la informació que han facilitat els tutors i tutores legals al final de la recerca, Jordà també ha dut a terme entrevistes i enregistraments als menors mentre feien servir Yo también leo. Segons aquesta observació, el 56 % dels participants no sabien llegir gens al començament del projecte, i aquest percentatge s’ha reduït fins al 20 %. El percentatge dels que presentaven un bon nivell a l’inici (3 %), en canvi, ha augmentat fins al 25 %.

Les famílies, que sens dubte ocupen un paper crucial en la relació i l’ús que els infants fan de les tecnologies de la informació i la comunicació, també han valorat l’evolució dels menors. Al final del treball desenvolupat per Jordà, prop d’un 20 % de les famílies valoraven de manera molt positiva l’eficàcia de l’aplicació, i li atorgaven la puntuació màxima, mentre que gairebé la meitat consideraven que és “bona”.

El comportament dels infants davant Yo también leo va ser molt divers, però una de les coses que vaig observar és que els atreia el fet d’aprendre mitjançant una eina digital

L’objectiu de la recerca no ha estat exclusivament analitzar la relació entre l’ús de l’aplicació mòbil i la millora de l’aprenentatge pel que fa a la capacitat lectora, sinó també conèixer els beneficis que aporten les tecnologies. S’ha demostrat que l’ús continuat de l’aplicació ha millorat significativament el vocabulari, la comprensió i la velocitat. Precisament, el 63,3 % dels pares entrevistats consideren que la velocitat lectora ha estat el factor al qual ha contribuït més l’ús de l’aplicació.

“El comportament dels infants davant Yo también leo va ser molt divers, però una de les coses que vaig observar és que els atreia el fet d’aprendre mitjançant una eina digital. Alguns ja havien utilitzat el model global de lectura físicament, amb targetes, i la pràctica ara en una tauleta o en el mòbil els resultava més divertida”, explica Gemma Jordà.

Imatge de Yo también leo

Totes les famílies participants recomanen l’aplicació. Aquesta determinació amb què es posicionen posa de manifest el paper que els tutors i tutores, a més dels centres educatius, han d’adoptar per fer front als reptes digitals. Són ells qui, en la majoria de casos, acaben posant a disposició dels menors els dispositius mòbils. Segons un estudi fet el 2018 per l’Institut d’Estadística de Catalunya, el 69,8 % dels infants d’entre deu i quinze anys disposen de telèfon mòbil.

Darrere de les TIC hi ha d’haver un disseny instruccional i pedagògic molt ben elaborat i que combini tecnologia, pedagogia i metodologia

El contacte amb smartphpones i tablets és cada vegada més primerenc. Representen una eina i una font d’entreteniment atractiva, accessible i intuïtiva. A més, els desenvolupadors han inundat les botigues virtuals d’aplicacions per als més petits. Mentre aquestes aplicacions es multipliquen, la comunitat educativa debat sobre els efectes positius o negatius que tenen. “Alhora que es produeix aquest debat permanent, continuem davant una falta de polítiques educatives o uns marcs pedagògics que en fomentin l’ús educatiu i ofereixin unes pautes d’ús o d’aplicació que serveixin de referència”, afegeix Gemma Jordà. Precisament, Jordà forma part de l’eLearning Innovation Center (eLinC) de la UOC, dedicat a la transformació d’una educació de qualitat basada en el coneixement i l’ús de les tecnologies. “Intentem servir l’equip docent per adaptar les assignatures a un entorn en línia”, afegeix.

Cada vegada més estudis posen l’accent en els avantatges que aporten les tecnologies i en com es poden convertir en aliades per a l’aprenentatge de menors amb necessitats educatives especials. “La clau de l’èxit d’aplicacions com Yo también leo depèn de l’equip que hi ha darrere del seu desenvolupament. Ha comptat amb desenvolupadors pedagògics, empra un mètode de lectura que ha demostrat que és eficient i té un bon disseny. La tecnologia per si sola no és la solució; darrere de les TIC hi ha d’haver un disseny instruccional i pedagògic molt ben elaborat i que combini tecnologia, pedagogia i metodologia”, conclou Jordà.

(Visited 13 times, 1 visits today)
Autor / Autora
Periodista
Comentaris
Deixa un comentari