El profesorado en constante evolución: marcos de desarrollo docente

La formación y preparación docente es, hoy en día, un componente crucial de la estrategia de las universidades y se ha convertido en una herramienta imprescindible para promover la calidad de la enseñanza y el impulso de la evolución de su modelo educativo. El establecimiento de sistemas de formación que favorezcan el desarrollo profesional del profesorado hacia una mejora continua en sus distintas facetas, es un elemento clave para maximizar el potencial de los docentes.

La detección de iniciativas de formación al profesorado puede ayudar en gran medida a construir los proyectos de formación docente, orientando su creación y fundamentando la toma de decisiones durante su proceso de ideación e implementación. Desde el Observatorio de Tendencias Educativas y de Innovación del eLinC, Desirée Gómez Cardosa ha realizado un informe que intenta reflejar el estado de esta cuestión al conocer iniciativas en universidades e instituciones de educación superior, identificando programas, modelos, políticas, planes de acción y sistemas que organicen las oportunidades de desarrollo docente. Los otros objetos de estudio del informe son los relacionados con los programas de acreditación y los sistemas de reconocimiento del aprendizaje de los docentes. 

Europa. Cuna de iniciativas y políticas que maximizan el potencial de los docentes

A raíz del proceso de Bolonia y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEEE), la premisa del trabajo basado en el desarrollo sostenible hizo repensar las estrategias de las Instituciones de Educación Superior (IES) para velar por el vínculo entre la investigación, la enseñanza y el aprendizaje y asegurar la especialización demandada a los estudiantes en materia de competencias en un marco socioeconómico variable e impulsado por las nuevas tecnologías. Destaca, en este contexto, la necesidad de mecanismos como los marcos de trabajo sobre la enseñanza para los docentes y una regulación adecuada para garantizar su certificación, así como posibles partidas de ayuda presupuestaria de los gobiernos o de Europa. Su finalidad radica en garantizar que los profesionales de la educación encargados de la enseñanza tengan estos conocimientos con el fin de asegurar que los estudiantes los adquieran. 

La Comisión Europea ha estado efectuando diversos análisis de la situación mediante diferentes grupos de trabajo y proponiendo estrategias para la combinación de políticas que garanticen la excelencia en el desarrollo docente. La actividad “Transformar la educación superior: cómo enseñamos en la era digital” (European Commission, 2020) reunió a representantes de las autoridades públicas y de las instituciones de enseñanza superior de 19 países donde se establecieron una serie de puntos de interés para efectuar una combinación eficaz de políticas. Destacan la necesidad de marcos políticos nacionales integrales con una estrategia global de educación superior que integre la excelencia en la enseñanza  y el aprendizaje, la financiación y otras ayudas, y mecanismos de diálogo permanente entre el gobierno y las instituciones, el desarrollo de las competencias de los profesores y de los líderes institucionales, y un sistema de seguimiento y evaluación de los progresos.

Dentro del marco de la Agenda de Capacidades Europea, la iniciativa «Universidades Europeas» del programa Erasmus+ 2021-2027 y el Horizonte Europa, así como el marco europeo de competencias para los investigadores pretenden hacer realidad el aprendizaje permanente y la  circulación de talentos. Una de ellas es la OpenEU, iniciativa coordinada por la UOC.

Actualmente, las IES cuentan en Europa con un ámbito regulador favorable al trabajo propio de marcos de desarrollo profesionalizador docente, dentro de un ecosistema pujante de implementación de iniciativas de identidad digital, reconocimiento de credenciales y carteras electrónicas donde habrá que albergar los proyectos de adquisición competencial docente. El Europass, un conjunto gratuito de herramientas online que permiten gestionar las competencias y planificar el aprendizaje y la carrera profesional en Europa, permite crear un perfil gratuito que recoge en línea todas las capacidades, calificaciones y experiencias del usuario en un lugar seguro, respondiendo al auge de los currículums y la educación basados ​​en competencias, reflejo de la demanda de profesionales que se puedan adaptar a las variables del mercado.

La responsabilidad de las Instituciones de Educación Superior

Las universidades son también responsables de la formación competencial del profesorado y de la creación de planes de formación con el fin de prepararlos para ofrecer al estudiantado el mejor y más actualizado conocimiento y metodologías de aprendizaje, velando por las habilidades que necesitan ambos colectivos para su vida laboral y personal. Alinear los programas de desarrollo docente y los sistemas de calidad con una visión estratégica de hacia dónde debe ir la institución, no sólo les permite aumentar el nivel de desarrollo de las carreras profesionales y satisfacción docente, sino también los niveles de implicación y calidad en los resultados de aprendizaje del estudiantado (Paricio, 2018).

La situación ideal para el desarrollo docente comienza por los planes de acción de las IES: la institución debe elaborar una estrategia clara de introducción de las competencias y de su evaluación y acreditación, que se adapte a su plan estratégico y se pueda implementar en toda la institución, y que esté adaptado a los diferentes niveles profesionales, desde el profesorado novel hasta los niveles senior. Es también primordial contar con la opinión y el trabajo conjunto del profesorado durante la creación estratégica del plan de desarrollo y su implementación, siendo interesante la idea de incluir estrategias basadas en los procesos de innovación, como la innovación abierta o iniciativas bottom up. Hay que considerar cuál será el tiempo necesario para que la institución pueda implementar de forma estable y efectiva su planificación, así como los costes asociados para desarrollar una estrategia sostenible. Otro punto importante dentro del trabajo estratégico es la plasmación en insignias o títulos digitales que muestren los avances docentes en materia competencial, como la acreditación digital basada en blockhain u otros.

Marcos de desarrollo de referencia

El informe ha revisado diferentes marcos de desarrollo en el ámbito europeo como el Marco de competencia digital para educadores del’EU Sience Hub, junto con iniciativas como el programa EFFECT de la EUA. En cuanto a la relevancia del tema para las agencias de calidad, el marco Professional Standards Framework de Advance HE y el programa DOCENTIA de ANECA, subrayan la importancia del desarrollo del personal docente dentro de los sistemas de aseguramiento de la calidad. 

Estas iniciativas ofrecen recursos clave por la formación y el desarrollo del profesorado universitario, mostrando modelos de progresión y sistemas de certificación en competencias digitales y docentes que pueden ser de utilidad en las IES para el desarrollo de modelos propios. 

Ejemplos de casos

Una segunda parte de este presente análisis se ha basado en la observación de diferentes prácticas formativas de las IES, corporativas y gubernamentales, ofreciendo un prisma diverso de cómo afrontan los diferentes estamentos las acciones de trabajo de competencias y la nueva adquisición de conocimiento por parte de su personal. 

Alinear los programas de desarrollo docente y los sistemas de calidad con la visión estratégica de la institución puede mejorar significativamente el desarrollo profesional de los docentes, su satisfacción y los niveles de calidad en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Muchas de las universidades centran sus programas para docentes en aquel profesorado novel que debe reforzar los fundamentos de su enseñanza. Un ejemplo sería el Programa de formación a docentes noveles (FDES) de la Universitat Autònoma de Barcelona, para potenciar las competencias docentes del profesorado de la universidad, referidas a la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, la utilización de estrategias y recursos didácticos y el sistema de evaluación de los estudiantes, en el marco del EEES. La formación permite la obtención de créditos como sucede con el programa Formación Docente de la Universidad Autónoma de Madrid que ofrece cursos cuyo objetivo es ayudar al profesorado a adquirir competencias y habilidades que resulten de interés para completar su perfil docente. 

Las universidades que destacan en innovación y calidad a menudo delegan la responsabilidad de la formación docente en sus centros de enseñanza y aprendizaje, reflejando un compromiso con la excelencia educativa, aunque a menudo se trata de acciones que no tienen un itinerario marcado en el desarrollo de la carrera de los docentes. Este tipo de acciones a menudo se materializan en forma de cursos, webinars, asistencia a ponencias o acciones peer–to–peer donde los compañeros comparten buenas prácticas. Impulsados ​​por el eLinC, en la UOC, los programas formativos License para personal docente investigador y Adéntrate para personal docente colaborador, también encuentran sus fundamentos en la formación acreditada sobre desarrollo de la docencia online. El CEDDIE del Tecnológico de Monterrey a su tiempo contribuye al desarrollo del profesorado a través de experiencias de aprendizaje y acompañamiento que fortalecen sus competencias docentes y de innovación educativa, como los cursos de actualización disciplinar CADI’s de acompañamiento en el desarrollo a lo largo de la carrera docente. El centro LET de la escuela técnica ETH Zúrich en Suiza ofrece el recurso Competence View, una colección de cursos impartidos en la ETH donde se fomentan explícitamente las competencias transferibles, creado por el propio profesorado.

Conclusiones

El marco legislativo español y catalán dicta que las universidades son las encargadas de garantizar la formación docente inicial y continuada de su profesorado y establecer planes de formación inicial y de formación a lo largo de la vida que garanticen la mejora profesional de su personal docente e investigador. A raíz del análisis efectuado, destacamos que es crucial centrarse en el trabajo de reciclaje y adquisición de nuevas pedagogías y de las competencias relacionadas con la digitalización y las TIC, así como en el pensamiento crítico, la perspectiva de género, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la resiliencia para ajustarse a la ‘Cuarta Revolución Industrial’ y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, dentro de un entorno socioeconómico y tecnológico en constante evolución. La formación competencial permanente de los profesores es primordial para la calidad de la docencia y la mejora del aprendizaje, siendo los conceptos de upskilling y reskilling tan necesarios de incorporar en el ámbito de las IES como lo es en el resto del mercado laboral.

La literatura académica actual nos ayuda a concluir que la elaboración de programas de desarrollo profesional cuidadosamente pensados ​​y bien ejecutados puede aumentar la lealtad y la satisfacción del profesorado. El proceso de desarrollo profesional docente influye directamente en los resultados de los estudiantes y, las reformas relacionadas, los contextos escolares, los currículos, las colaboraciones y las actividades formales e informales de apoyo son parte integral de este proceso (Sancar et al., 2021).

Referencias

European Commission. (2020). Transforming Higher Education: how we teach in the digital age. Working  Groups  on  the  Modernisation of   Higher   Education   and   Digital   Skills   and   Competences. Disponible en: https://wikis.ec.europa.eu/display/EAC/ET+2020+Digital?preview=%2F44165766%2F80969904%2F2016-pla-digital-higher-education_en.pdf

Gómez Cardosa, D. (2023) Informe de situació. Avaluació competencial, acreditacions, microcredencials i ocupabilitat. eLinC, Universitat Oberta de Catalunya. Disponible en http://hdl.handle.net/10609/150791 

Paricio Royo, J. (2018). Marco de desarrollo profesional del profesorado universitario. Planteamiento general y dimensiones. Zaragoza, España: REDU. Red Estatal de Docencia Universitaria. Disponible en https://red-u.org/wp-content/uploads/2018/06/MarcoREDU_Doc1_PlanteamGral_1.pdf 

Sancar, R., Atal, D., & Deryakulu, D. (2021). A new framework for teachers’ professional development. Teaching and teacher education, 101. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103305