Despacho 42: Perspectiva de género en la docencia en línea

9 marzo, 2022

¡Nuevo episodio del podcast Despacho 42! Coincidiendo con el 8M – Día Internacional de la Mujer, los profesores César Córcoles y Daniel Riera y la profesora Susanna Tesconi conversan sobre perspectiva de género en la docencia en línea con Iolanda García González y Míriam Arenas Conejo, profesoras de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y coautoras de la guía para una docencia en línea con perspectiva de género editada por la Xarxa Vives d’Universitats. Puedes escuchar el episodio aquí:

Guía para una docencia en línea con perspectiva de género

La guía para una docencia online con perspectiva de género ofrece propuestas, ejemplos de buenas prácticas, recursos docentes y herramientas de consulta para incorporar la perspectiva de género en un momento de profundos cambios. Ahora bien, ¿cómo fue el proceso de elaboración de este documento? “La Xarxa Vives, a través de la Unitat d’Igualtat de la UOC, hizo una llamada abierta a los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC para la elaboración de esta guía. Míriam por una parte y yo por la otra nos autopropusimos para redactar el documento”, explica Iolanda. Y añade: “La guía ha sido una gran oportunidad para trabajar juntas en un proyecto y empezar una línea de trabajo en el ámbito de la docencia en línea con perspectiva de género”.

Pero, ¿qué significa aplicar la perspectiva de género en la docencia en línea o presencial? “Es evitar el sesgo de género que puede llevar a discriminar o llevar a cabo prácticas poco igualitarias en la docencia para promover prácticas, entornos, espacios igualitarios y equitativos. La guinda de esta perspectiva feminista en la docencia sería añadir la dimensión más política e ideológica que se plantea empoderar al estudiantado para ser más crítico, así como transformar la práctica pedagógica y la sociedad”, explica Iolanda.

Para la elaboración de la guía, las autoras analizaron la investigación e información que había publicado sobre la perspectiva de género en la docencia y se dieron cuenta de que había muy poca información y muy dispersa sobre el tema. “Gracias a este análisis hemos podido comprobar que no hay más desigualdad de género ni en el online necesariamente ni en el presencial, ya que al final la interacción en los entornos y espacios de aprendizaje es muy compleja, y cuanto más diversas seamos las personas que participamos en estos espacios aún más. Si queremos encaminar la docencia hacia un modelo más participativo e igualitario debemos abrir este espacio para que entren nuevas perspectivas y más diversidad”, reflexiona Miriam. 

No obstante, durante la elaboración de la guía Miriam y Iolanda identificaron algunos elementos de discriminación más propios del espacio online, aunque en el espacio presencial también están presentes pero de manera distinta: cómo construir la presencia del profesorado y del estudiantado, la brecha digital o la visibilidad o invisibilidad que genera espacios de privilegio, discriminación o estigma. “Un ejemplo de ello es el tema de la ubicuidad, tiempo y espacio que hace que dinámicas que en lo online quedan más ocultas sean más visibles en lo presencial: las horas que dedican las mujeres a estudiar en la UOC y qué horas de la semana y al día dedican las estudiantes mujeres en una universidad presencial”, ejemplifica Miriam.

Perspectiva de género y tecnología para mejorar el aprendizaje 

La tecnología ofrece muchas posibilidades a nivel participativo, colaborativo y/o emancipador. “La propuesta de guía para una docencia en línea con perspectiva de género que hacemos es válida, transferible y adaptable a un contexto presencial o semipresencial. En cualquier caso, lamentablemente hoy en día no existen recetas mágicas en términos educativos y pedagógicos sociales para terminar con este problema”, añade Iolanda. 

La propuesta de guía para una docencia en línea con perspectiva de género ha sido articulada teniendo en cuenta los principales principios de la pedagogía feminista. “Este término surge del movimiento feminista en intersección con la teoría feminista y prácticas docentes del propio movimiento que van articulando una filosofía e ideología aplicada en el campo pedagógico que nos da una serie de principios guía en los que nos hemos basado y hemos tratado de reinterpretar en un contexto mediado por la tecnología”, relata Iolanda. 

Los principios de la pedagogía feminista tienen que ver, añade Iolanda, con “reinterpretar la relación entre docentes y estudiantes para hacerla más horizontal, distribuir las responsabilidades del proceso de aprendizaje, transferir más el control del propio proceso de enseñanza al estudiantado, partir de las experiencias personales del estudiantado e incorporarlas en el proceso de aprendizaje, promover la creación de una comunidad de aprendizaje, etc.”. En resumen, se trata de “reinterpretar los principios de la pedagogía feminista en un contexto de aprendizaje o enseñanza mediada por tecnología con la voluntad de transformar la relación educativa y hacerla más colaborativa y abierta para que las personas implicadas puedan tener más visibilidad, presencia y aportar el propio conocimiento”. 

El encargo de esta guía surgió a raíz de la pandemia de COVID-19, cuando el contexto sanitario y el confinamiento obligó a las universidades y centros educativos a implementar la docencia online. Sin embargo, ambas profesoras coinciden en que el documento sigue siendo vigente y puede ser muy útil para conseguir un modelo híbrido de educación en el futuro. “El tránsito entre lo presencial y lo virtual cada vez será más fluido y lo lógico sería ir hacia formatos cada vez más híbridos porque son más accesibles”, señala Iolanda. 

La profesora Susanna Tesconi también coincide con esta idea: “Las tecnologías digitales ya son ubicuas y lo serán cada vez más. La tecnología digital ya es parte de nuestro día a día y es importante adoptar un enfoque crítico para usarlas y reclamar desde la pedagogía poder diseñar la educación de manera transformadora, inclusiva y que siga persiguiendo los principios pedagógicos que no son nuevos, pero que siguen siendo válidos y no se están cumpliendo. La vida tiene una importante parte digital y la educación también tiene que pasar por allí”, asegura. 

Perspectiva de género en la docencia universitaria en ingeniería multimedia

Además de la guía general para una docencia en línea con perspectiva de género, la Xarxa Vives también ofrece guías específicas para aplicar esta perspectiva en distintas disciplinas, entre ellas la guía para una docencia universitaria con perspectiva de género en Ingeniería Multimedia elaborada por Susanna Tesconi, profesora de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC.

Esta guía específica para la docencia en ingeniería multimedia ofrece propuestas, ejemplos de buenas prácticas, recursos docentes y herramientas de consulta para incorporar la perspectiva de género en la formación de desarrolladores y desarrolladoras. ¿El objetivo? Permitir al estudiantado identificar impacto social de sus diseños respecto al género y a los efectos de sus decisiones sobre la experiencia de las personas usuarias. 

Susanna asegura que “para la elaboración de esta guía he buscado ejemplos y prácticas rompedoras, como pueden ser el ciberfeminismo o la pedagogía feminista, para conectarlas con el temario y las competencias que el mundo laboral pide para aquellas titulaciones más vinculadas a la profesión, como la ingeniería multimedia, con el objetivo de superar la talla única y ampliar las miradas”. Y ejemplifica: “En el campo del diseño de usuario tenemos que ser conscientes de que ya no diseñamos para un solo usuario, sino que diseñamos y enseñamos a nuestro estudiantado a diseñar para el mayor número de personas posible”. 

Y es que, sin duda, aplicar la perspectiva de género en la docencia en línea tiene que ser una experiencia de aprendizaje continua para todas y todos. “Estas guías son una propuesta de máximos que toca muchas teclas para que podamos aplicar la perspectiva de género en el diseño pedagógico, pero esto no quiere decir que se tenga que hacer todo a la vez. Lo importante es que reflexionemos sobre dónde estamos y qué podemos hacer para mejorar y cambiar la manera de hacer las cosas teniendo en cuenta el contexto en el que trabajamos, así como los intereses y conocimientos de nuestro alumnado”, concluyen las profesoras. 

Enlaces del episodio

 
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Autor / Autora
Editora de contenidos de los Estudios de Ciencias de la Salud y de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC.
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