¿Quieres probar una nueva experiencia para el aprendizaje a lo largo de la vida?
26 noviembre, 2020
(Més avall trobareu la versió en català d’aquest contingut.)
Hace 25 años, la UOC llegó a nuestra sociedad con un nuevo modelo educativo, un modelo más personalizado y centrado en el estudiante. Este modelo permitía estudiar a nuestro ritmo (siempre dentro de unos calendarios establecidos), de forma ubicua y asíncrona. Con el tiempo este modelo ha ido evolucionando hasta el que disfrutamos hoy en día, compartido ya por otras instituciones educativas. Esta flexibilidad y adaptación hace de la UOC una opción muy atractiva y popular para las personas que queremos aprender a lo largo de la vida.
El aprendizaje a lo largo de la vida está totalmente integrado en nuestra sociedad, tanto por necesidades laborales como personales y tiene unas características que lo diferencian del aprendizaje «tradicional», que normalmente utilizamos cuando nos preparamos para ejercer una profesión: los temas de interés son variados e incluyen múltiples disciplinas, la disponibilidad del estudiante no se puede garantizar, puede ser intermitente y poco constante, debe ofrecer un gran dinamismo para poder cambiar de un tema a otro a medias, etc. Hace más de 25 años algunos investigadores ya promovían el uso de modelos diferentes, más personalizados y donde los estudiantes tuvieran un rol más activo para decidir qué aprender, cuándo, cómo y a qué ritmo. Evidentemente, a principios de los 90 la tecnología aún no estaba suficientemente madura para apoyar un paradigma como este. Pero, ¿y ahora?, ¿sería factible implementar modelos así?, ¿como deberían ser?
Para abordar estas cuestiones, hace un par de años, un grupo de investigadores de la UOC de diferentes ámbitos nos juntamos bajo el paraguas del proyecto iLearn.
iLearn es un proyecto financiado por la convocatoria interna Xtrem, impulsada por el eLearn Center de la UOC, con el objetivo de potenciar proyectos disruptivos que contribuyan a dar un salto cualitativo en el modelo pedagógico de la Universidad y en la concepción del aprendizaje digital.
Nuestro equipo está formado por expertos en economía y organización de empresas (Josep María Batalla y María Jesús Martínez), expertas en documentación (Montserrat Garcia y María del Carmen Cruz), expertos en diseño centrado en el usuario (como Enric Mor y Tona Monjo), una experta en diseño persuasivo (Beni Gómez) y un estudioso de analítica de datos y eLearning (Jordi Conesa).
Este grupo tan multidisciplinar es necesario porque creemos que al considerar una nueva experiencia de aprendizaje debemos tener en cuenta aspectos pedagógicos y educativos, pero también otros aspectos. Como mínimo, hay que garantizar que la nueva propuesta sea escalable y sostenible, que sus contenidos se organicen de forma eficiente, que la experiencia del estudiante sea rica y significativa, que se fomente la adherencia de los estudiantes y se reduzca su abandono y que se utilice la tecnología para aunar y dar soporte a todos estos aspectos y para fomentar la automatización de tareas de poco valor añadido.
Durante los dos últimos años hemos estado trabajando en el tema, básicamente leyendo mucho, discutiendo, entrevistandonos con estudiantes y docentes, discutiendo más, haciendo talleres de co-creación, discutiendo aún más, conceptualizando y diseñando una prueba de concepto.
¿Cómo podría ser un sistema de aprendizaje a lo largo de la vida?
A veces, el peso de nuestras experiencias previas con el sistema educativo tradicional hacen que pueda resultar difícil imaginar cómo podría ser un escenario de aprendizaje a lo largo de la vida totalmente flexible. Para fomentar este ejercicio imaginativo, os comentamos como podría ser uno de estos sistemas imaginándonos un nuevo modelo totalmente flexible y lo presentamos a través de la experiencia de la Neus, una persona real en un escenario imaginario que esperamos que en pocos años sea una realidad.
Neus es una mujer de unos 40 años con un hijo de 3 años, que trabaja en una empresa de construcción y disfruta aprendiendo cosas nuevas. Le fascinan los temas de alimentación saludable, de infancia y le encanta viajar. Se había planteado estudiar algo al respecto, pero no tenía el tiempo (ni las ganas) para realizar un programa de larga duración, y cursar asignaturas sueltas requieren una dedicación continuada que, con su chiquillo, trabajo y ocio, no puede garantizar. Con ganas de probar algo nuevo, Neus descubre un nuevo servicio de educación a lo largo de la vida de la UOC, y decide apuntarse.
Después de suscribirse recibe un correo de Joan, su tutor personal. Joan se presenta, le explica el funcionamiento del sistema, le resume las temáticas que cubre la UOC, y le pregunta sobre su disponibilidad, sus aficiones, objetivos y expectativas del servicio. También le cuenta que todos los contenidos se asocian a pequeños módulos de corta duración (de una hora o menos por norma general) que se denominan pétalos. Cada pétalo propone un reto, proporciona los conocimientos necesarios para abordarlo, algunos ejemplos, y una actividad para aprender a resolver el reto practicando. Hay todo un sistema de interrelaciones complejas que agrupan diferentes pétalos para dar respuesta a retos más grandes y complejos. A Neus le parece que estas agrupaciones tienen nombres muy ocurrentes, en función de la magnitud del reto se llaman flor (conjunto de pétalos), planta (conjunto de flores), jardín (conjunto de plantas) y ecosistema (conjunto de jardines). Aunque al principio tanta organización y relaciones la marean un poco, la representación visual mediante grafos interactivos, las sugerencias que le hace el sistema y las experiencias de los otros estudiantes facilitan su comprensión. En media hora ya ha navegado por las diferentes flores del jardín de alimentación saludable, tiene claro todas las cosas que puede aprender e intuye cuál sería el orden más conveniente para hacerlo.
Después de algunas interacciones, mediante e-mail, teléfono y Telegram, Neus tiene mucho más claro cuáles son las hojas que le gustaría trabajar. La interacción con Joan ha sido cordial, útil y constructiva – piensa. No sabe que Joan ha seguido algunas indicaciones pedagógicas y psicológicas con el objetivo de escuchar mejor a Neus, identificar sus necesidades y establecer estrategias para mejorar su motivación e implicación.
En un santiamén, Neus ya ha elegido su primera flor, que trata sobre el impacto de las bebidas azucaradas en la salud. La flor está compuesta por diferentes pétalos, titulados: «Introducción al aparato digestivo», «¿Qué son los glúcidos?», «¿Necesito glúcidos? ¿Cuántos? «,» Bebidas azucaradas- aprendiendo a identificarlas – «, etc. Neus ya ha leído sobre el aparato digestivo y los glúcidos, pero no tiene claro si sabe bastante. Para asegurarse, decide hacer pequeñas pruebas asociadas a cada pétalo. Supera el primer y segundo pétalos sin problemas. El tercero lo supera, pero han surgido algunas preguntas que no tenía claras. Por lo tanto, decide hacer este pétalo, titulado «¿Necesito glúcidos? ¿Cuántos? «, para consolidar conceptos. Inmediatamente, recibe un mensaje personalizado de Clara, su profesora de este pétalo. El mensaje introduce brevemente los beneficios de los glúcidos, los riesgos de su consumo excesivo y presenta un enlace a una especie de aula, que contiene un vídeo donde se explica la absorción de glúcidos en el aparato digestivo, un documento opcional que explica el tema con más detalle, un vídeo sobre los problemas de sobre ingestión de glúcidos y distintos artículos científicos que presentan una visión rigurosa del tema. La hoja tiene una dedicación prevista de una semana pero no hay ninguna limitación de tiempo para hacerla. Neus ha disfrutado mucho de la hoja durante dos semanas pero antes de terminarla le llega una noticia que la inquieta: en la empresa donde trabaja se implantará un sistema ERP.
Neus ha oído hablar de estos sistemas a amigas de empresas del sector, y no demasiado bien, la verdad. Pero no tiene demasiado conocimiento sobre ERPs. Se pone en contacto con su tutor personal, Joan, para pedirle si hay cursos de ERPs disponibles. Cuando llega a casa, ya tiene la respuesta de Joan con información de las flores y jardines sobre el tema. Al navegar por los diferentes jardines y flores, Neus ve que hay contenido para más de un año. No tiene tanto tiempo… Decide consultar un par de pétalos bastante introductorios de la flor «¿Qué es un sistema de información de organizaciones?». Así aprende qué es un sistema ERP y qué ventajas / desventajas puede tener. Ahora está preocupada, ya que ha leído, y de fuentes fiables, que muchos de los proyectos de implantación de ERP acaban mal. ¿Puede hacerse algo para aumentar las posibilidades de éxito? – se pregunta. Navegando por los jardines encuentra una flor de «Gestión de proyectos» que contiene un pétalo que parece interesante, titulado «¿Qué debo hacer para garantizar el éxito en la implantación de un ERP?». Neus no lo piensa dos veces, lo consulta directamente, sin acceder a ninguno de los pétalos anteriores. En pocas horas aprende qué son los factores críticos de éxito y cuáles se deben tener en cuenta en la implantación de un ERP. Además, Enric, el docente de este pétalo, le ha proporcionado diferentes casos de éxito y de fracaso de implantaciones de ERPs en su ámbito. Preocupada, y cargada de datos y conocimiento, le comenta todo lo que ha aprendido a su jefa. Su jefa, impresionada, toma nota de las recomendaciones de Neus y la invita a participar en el equipo de implantación del ERP en la empresa. Neus está muy contenta, aunque esto le traerá más de un disgusto … pero esto ya es otra historia.
¿Os apetece experimentar una nueva experiencia de aprendizaje?
Después de estos dos años de trabajo, tenemos un primer prototipo de cómo podría ser esta experiencia de aprendizaje. Evidentemente, no es igual a la presentada en el caso anterior, ya que ese era un ejemplo muy parcial y encarado a promover la reflexión, pero tienen muchas cosas en común: cursos muy breves (de una hora más o menos) basados en retos, autonomía total del estudiante (libertad para realizar los cursos que quiera, cuando quiera y al ritmo que quiera) e incorporar comunidades de prácticas entre otros.
Podríamos presentar nuestra propuesta en más detalle, pero preferimos que la experimentéis de primera mano. Por lo tanto, queremos invitaros a participar en la prueba de concepto.
¿Cómo funcionará esta prueba?
Pues básicamente, hemos preparado un repositorio de más de cuarenta cursos de diferentes disciplinas:
- 6 de ciencia de datos
- 2 de privacidad
- 3 de gestión del estrés
- 5 de gestión del duelo
- 3 de valoración de empresas
- 3 de gestión del cambio
- 10 de historia del arte
- 7 de design thinking
- 3 de fake news
Durante tres meses (de diciembre a marzo), los voluntarios que deseen participar, tendrán acceso a un entorno donde estarán los cursos que hemos comentado. Una vez allí, cada voluntario podrá realizar los cursos que desee, cuando lo desee, en el orden que desee y al ritmo que desee.
Evidentemente, al ser una prueba de concepto, será totalmente gratuita. Lo único que pediremos a los voluntarios es que intenten utilizar el sistema para aprender y que compartan con nosotros su experiencia, mediante la respuesta a algunos formularios antes, durante y después de la prueba y, en algunos casos, participando en diferentes grupos focales virtuales que haremos al terminar el curso.
En caso de que quieras participar en esta experiencia, puedes apuntarte desde el siguiente formulario: https://uocuniwide.eu.qualtrics.com/jfe/form/SV_dg91Vilj3JpGRtX, y en breve nos pondremos en contacto contigo.
Si alguien tiene curiosidad en el proyecto y no puede (o quiere) participar, que no se preocupe. Haremos una entrada cuando la prueba piloto haya terminado, donde explicaremos nuestra propuesta en detalle y los resultados de la prueba.
Vols provar una nova experiència per l’aprenentatge al llarg de la vida?
Ara fa 25 anys, la UOC va aterrar en la nostra societat amb un nou model educatiu, un model més personalitzat i centrat en l’estudiant. Aquest model permetia estudiar al nostre ritme (sempre dintre d’uns calendaris establerts), de forma ubiqua i asíncrona. Amb el temps aquest model ha anat evolucionant fins al que gaudim avui en dia, compartit ja per d’altres institucions educatives. Aquesta flexibilitat i adaptació fa de la UOC una opció molt atractiva i popular per les persones que volem aprendre al llarg de la vida.
L’aprenentatge al llarg de la vida està totalment integrat en la nostra societat, tant per necessitats laborals com personals i té unes característiques que el diferencien de l’aprenentatge “tradicional” que podem fer quan ens preparem per exercir una professió: els temes d’interès són variats i inclouen múltiples disciplines, la disponibilitat de l’estudiant no es pot garantir, pot ser intermitent i poc constant, cal un gran dinamisme per poder canviar d’un tema a un altre a mig fer, etc. Fa més de 25 anys alguns investigadors ja promovien l’ús de models diferents, més personalitzats i on els estudiants tinguessin un rol més actiu per decidir què aprendre, quan, com i a quin ritme. Evidentment, a principis dels 90 la tecnologia no estava prou madura per donar suport a un paradigma com aquest. Però, I ara? Seria factible implementar models així? Com haurien de ser?
Per abordar aquestes qüestions, fa un parell d’anys, un grup de recercaires de diferents àmbits ens vàrem ajuntar sota el paraigües del projecte iLearn. L’iLearn és un projecte finançat per la convocatòria interna Xtrem, impulsada per l’eLearn Center amb l’objectiu de potenciar projectes disruptius que contribueixin a fer un salt qualitatiu en el model pedagògic de la Universitat i en la concepció de l’aprenentatge digital.
El nostre equip està format per experts en economia a l’educació i organització d’empreses (en Josep María Batalla i na María Jesús Martínez), expertes en documentació (na Montserrat Garcia i na Maria del Carmen Cruz), experts en disseny centrat en l’usuari (com en Enric Mor i na Tona Monjo), una experta en disseny persuasiu (na Beni Gómez) i en analítica i eLearning (en Jordi Conesa). Aquest grup tan multidisciplinari és necessari perquè creiem que al considerar una nova experiència d’aprenentatge hem de tenir en compte aspectes pedagògics i educatius, però també d’altres. Com a mínim, cal considerar que la nova proposta ha de ser escalable i sostenible, com organitzar els continguts eficientment, com crear una experiència d’usuari que sigui rica i significativa, com fomentar l’adherència dels estudiants i reduir-ne l’abandonament i com utilitzar la tecnologia per lligar i donar suport a tots aquests aspectes, i fomentar l’automatització de tasques de poc valor afegit.
Durant els dos últims anys hem estat treballant-hi força, bàsicament llegint molt, discutint, entrevistant-nos amb estudiants i docents, discutint més, fent tallers de co-creació, discutint més, conceptualitzant i dissenyant una prova de concepte.
Com podria ser un sistema d’aprenentatge al llarg de la vida?
De vegades, les nostres experiències prèvies amb el sistema educatiu tradicional ens poden dificultar imaginar-nos com podria ser un escenari d’aprenentatge al llarg de la vida totalment flexible. Per tal de fomentar aquest exercici imaginatiu, us comentem com podria ser un d’aquests sistemes imaginant-nos un nou model totalment flexible i us el presentem a través de l’experiència de la Neus.
Neus és una noia d’uns 40 anys amb un vailet de 3 anys, que treballa en una empresa de construcció i gaudeix aprenent coses noves. Li fascinen els temes d’alimentació saludable, de mainada i li encanta viatjar. S’havia plantejat estudiar alguna cosa al respecte, però no tenia temps (ni ganes) per fer un programa de llarga durada, i fer assignatures soltes requereixen una dedicació continuada que, amb el seu vailet, no pot garantir. Amb ganes de provar quelcom nou, Neus descobreix el nou servei d’educació al llarg de la vida de la UOC, i decideix apuntar-s’hi.
Només subscriure’s rep un correu d’en Joan, el seu tutor personal. En Joan es presenta, li explica el funcionament de tot plegat, li fa cinc cèntims de totes les temàtiques que cobreix la UOC, i li pregunta sobre la seva disponibilitat, les seves aficions, objectius i expectatives del servei. També li explica que tots els continguts s’associen en petits mòduls de curta durada (d’una hora o menys per norma general) que s’anomenen fulles. Cada fulla proposa un repte, proporciona els coneixements necessaris per abordar-lo, alguns exemples, i una activitat per aprendre a resoldre el repte tot practicant. Hi ha tot un sistema d’interrelacions complexes que agrupen diferents fulles per donar resposta a reptes més grans i complexos. La Neus troba que aquestes agrupacions tenen noms molt ocurrents, en funció de la magnitud del repte s’anomenen flor (conjunt de fulles), planta (conjunt de flors), jardí (conjunt de plantes) i ecosistema (conjunt de jardins). Tot i que al principi tanta organització i relacions maregen una mica a la Neus, la representació visual mitjançant grafs interactius, els suggeriments que li fa el sistema i les experiències dels altres estudiants faciliten la seva comprensió. En mitja hora ja ha navegat per les diferents flors del jardí d’alimentació saludable, té clar totes les coses que pot aprendre i intueix quin seria l’ordre més convenient per fer-ho.
Després d’algunes interaccions, per e-mail, telèfon i Telegram, na Neus té molt més clar quines són les fulles que li agradaria treballar. La interacció amb en Joan ha estat cordial, útil i constructiva – pensa. No sap que en Joan ha estat seguint algunes indicacions pedagògiques i psicològiques amb l’objectiu d’escoltar millor la Neus, identificar les seves necessitats i establir estratègies per millorar-ne la motivació i implicació.
En un tres i no res, la Neus ja ha triat la seva primera flor, que va sobre l’impacte de les begudes ensucrades en la salut. La flor està composta de diferents fulles, titulades: “introducció a l’aparell digestiu”, “Què són els glúcids?”, “Necessito glúcids? Quants?”, “Begudes carbonatades – aprenent a identificar-les -”, etc. La Neus ja ha llegit sobre l’aparell digestiu i els glúcids, però no té clar si en sap prou. Per assegurar-se’n, decideix fer petites proves associades a cada fulla. Supera la primera i la segona sense problemes. La tercera la supera, però hi ha hagut algunes preguntes que no tenia clares. Per tant, decideix fer la fulla titulada “Necessito glúcids? Quants?”, per consolidar conceptes. Immediatament, rep un missatge personalitzat de na Clara, la seva professora en aquesta fulla. El missatge introdueix breument els beneficis dels glúcids, els riscos del seu consum excessiu i presenta un enllaç a una espècie d’aula, que conté un vídeo on s’explica l’absorció de glúcids en l’aparell digestiu, un document opcional que explica el tema amb més detall, un vídeo sobre els problemes de sobre ingestió de glúcids i tot d’articles científics que presenten una visió rigorosa del tema. La fulla té una dedicació prevista d’una setmana però no hi ha cap limitació de temps per fer-la. La Neus ha gaudit molt de la fulla durant dues setmanes però abans d’acabar-la li arriba una notícia que la inquieta: a l’empresa on treballa s’implantarà un sistema ERP.
La Neus ha sentit a parlar d’aquests sistemes a amigues d’empreses del sector, i no massa bé, la veritat. Però no té massa coneixement sobre ERP. Es posa en contacte amb el seu tutor personal, en Joan, per demanar-li si hi ha quelcom d’ERP a la UOC. Quan arriba a casa, ja té la resposta del Joan amb tot de flors i jardins sobre el tema. Al navegar pels diferents jardins i flors, la Neus veu que hi ha contingut per més d’un any. No té tant de temps. Decideix fer un parell de fulles bastant introductòries de la flor “Què és un sistema d’informació d’organitzacions?”. Així aprèn què és un sistema ERP i quins avantatges/desavantatges pot tenir. Ara està amoïnada, ja que ha llegit, i de fonts fiables, que molts dels projectes d’implantació d’ERP acaben malament, força malament. Pot fer-se quelcom per augmentar les possibilitats d’èxit? – es pregunta. Navegant pels jardins troba una flor de “Gestió de projectes” que conté una fulla que sembla interessant, titulada “Què haig de fer per garantir l’èxit en la implantació d’un ERP?”. La Neus s’hi tira de cap, la fa directament, sense fer cap de les fulles anteriors. En poques hores aprèn què són els factors crítics d’èxit i quins s’han de tenir en compte en la implantació d’un ERP. A més, l’Enric, el docent d’aquesta fulla, l’ha proveït de diferents casos d’èxit i de fracàs d’ERP en el seu àmbit. Amoïnada, i carregada de dades i coneixement, li comenta tot el que ha après a la seva cap. La seva cap, impressionada, pren nota de les recomanacions de la Neus i la convida a participar en l’equip d’implantació de l’ERP a l’empresa. La Neus està molt contenta, tot i que això li portarà més d’un disgust… però això ja és una altra història.
Voleu experimentar una nova experiència d’aprenentatge?
Després d’aquests dos anys de treball, tenim un primer esborrany de com hauria de ser aquesta experiència d’aprenentatge. Evidentment, no és al 100% igual que el que hem presentat en el cas anterior, ja que és un exemple molt parcial i encarat a fer-vos reflexionar, però té coses en comú: cursos molt breus (d’una hora més o menys) basats en reptes, autonomia total de l’estudiant (llibertat per fer els cursos que es vulgui, quan es vulgui i al ritme que es vulgui) i incorporar comunitats de pràctiques entre d’altres.
Podríem explicar la nostra proposta en més detall, però preferim que l’experimenteu de primera mà. Per tant, us volem convidar a participar en la prova de concepte que farem.
Com funcionarà aquesta prova?
Doncs bàsicament, hem preparat un repositori de més de quaranta cursos de diferents disciplines:
- 6 de ciència de dades
- 2 de privacitat
- 3 de gestió de l’estrès
- 5 de gestió del dol
- 3 de valoració d’empreses
- 3 de gestió del canvi
- 10 de història de l’art
- 7 de design thinking
- 3 de fake news
Durant tres mesos (de desembre a març), els voluntaris que vulgueu participar en la prova, tindreu accés a un entorn Moodle on hi haurà els cursos que hem comentat. Un cop allí podreu fer els cursos que vulgueu, quan vulgueu, en l’ordre que vulgueu i al ritme que vulgueu.
Evidentment, al ser una prova de concepte, serà totalment gratuïta. L’únic que us demanarem és què feu servir el sistema en la mesura que vulgueu i pugueu, que contesteu alguns formularis abans, durant i després del curs i, en alguns casos, participar en diferents grups focals virtuals que farem al acabar el curs.
En cas de que vulguis participar en aquesta experiència, pots indicar-ho en el següent formulari (https://uocuniwide.eu.qualtrics.com/jfe/form/SV_dg91Vilj3JpGRtX) i en breu ens posarem en contacte amb tu.
En cas de que tingueu curiositat en el projecte i no hi pugueu/vulgueu participar, no patiu. Farem una entrada en detall quan hagi acabat la prova pilot comentant la proposta en detall i els resultats de la prova.
Buenos días,
hace algunas semanas completé el formulario para participar del proyecto y aún no tengo novedades ¿puede ser?
Desde ya muchas gracias
Buenas tardes,
a comienzos de diciembre 2020 completé el formulario para participar del proyecto pero no me respondido. Me interesa participar ¿es posible?
Desde ya muchas gracias por la respuesta que puedan brindarme
Estimados organizadores del curso de aprendizaje a lo largo de la vida:
Estoy muy interesado en realizar los cursos que han diseñado. Tanto el aprendizaje a lo largo de la vida como las temáticas concretas de sus cursos me interesan muchísimo. Por eso, les agradecería enormemente si finalmente me seleccionaran.
Con respecto a mí, soy docente de idiomas desde hace más de 15 años y el aprendizaje a lo largo de la vida es algo que aplico constantemente, para renovarme y estar al tanto de las innovaciones docentes. Actualmente estoy cursando dos másters en la UOC. Uno lo empecé el semestre pasado y el otro lo concluyo ahora,
Saludos cordiales,
Antonio
Hola, me gustaría partcipar, si es que todavía se puede.
Gracias de antemano!
Saludos
Susana