eMath is gone… until 2021

Los pasados 17  y 18 de noviembre tuvo lugar el eMath 2020, del cual os hablamos aquí. Fueron dos tardes en las que, a lo largo de cerca de 3 horas cada una, se pusieron de manifiesto muchos retos relacionados con la enseñanza de las asignaturas con contenido matemático online.

El evento contó con 63 inscritos, 18 ponentes y un pico de 37 personas conectadas simultáneamente. Las ponencias se dividieron en cuatro grupos:

• Experiencias en tiempos de la Covid-19
• Gamificación e Inteligencia Artificial
• Evaluación en tiempos del Covid-19
• Experiencias en pre-universitarias

El evento finalizó con una reflexión global sobre el futuro del eMath.

Además, la UNED ofreció la revista de innovación πInnovamath como foro en el que compartir las experiencias docentes aquí presentadas.

A continuación, haremos un pequeño resumen de cada una de las sesiones.

Experiencias en tiempos del Covid

En esta primera sesión se vieron algunas experiencias de cómo se hizo el paso al online en varias instituciones, además de algunas ideas de qué elementos son importantes tener en cuenta a la hora de evaluar matemáticas online.

• Antonio Seijas mostró las opciones tomadas por la Universidad de A Coruña para adaptarse al modelo online. Para ello utilizaron Moodle y clases virtuales mediante Microsoft Teams. El principal problema detectado es que lo que se hizo fue trasladar la clase presencial al entorno online, en lugar de pensar en cómo hacer docencia online.  Finalmente, se ha vuelto al modelo presencial que es lo que pedían los estudiantes y profesores.
• Ester Gil Cid, desde la UNED, mostró la asignatura “Las matemáticas en el paradigma educativo actual” que se imparte en el Máster de Formación de Profesorado de Secundaria, con la especialidad de matemáticas. En este sentido se vio una asignatura diseñada para la enseñanza a distancia, con una evaluación continua que incluye diversidad de formatos. En esta asignatura los estudiantes entregaban un vídeo como parte de su formación que, en este caso, tuvieron que crear en casa durante el confinamiento. 
• A continuación, Neila Campos, de la Universidad de Cantabria, mostró la penetración de la formación online en Europa y las dificultades de los estudiantes con procedencias diversas. Para favorecer la interacción y reducir las diferencias entre estudiantes, se utiliza software de simulación que permite conectar con problemas reales. 
• En la última ponencia de esta primera sesión, Miguel Delgado y Beatriz Estrada, ambos de la UNED, del grupo de Innovación Docente π-Mat, mostraron las ventajas de la autoevaluación en con debates en asignaturas de matemáticas del Grado de Medio Ambiente. Además se mostró el uso de formularios cortos y rápidos de verdadero-falso. Es importante hacer notar que esta opción de evaluación tenían que escoger voluntariamente los estudiantes y, una vez escogida, no podían cambiar a una evaluación tradicional. Finalmente, se destacó la importancia del feedback. 

Gamificación e Inteligencia Artificial

En la sesión de gamificación e IA se mostró cómo la inteligencia artificial y la gamificación pueden dar soporte a la enseñanza online.

• David Bañeres, de la UOC, mostró el proyecto LIS, un proyecto financiado por el eLearn Center en la convocatoria New Goals de 2018. En este proyecto se busca detectar a los estudiantes en riesgo de abandono a partir de los resultados de sus actividades. Para ello, el sistema “aprende” de lo que estudiantes con un perfil parecido hicieron en el pasado y cuál fue su nota final. El sistema informa a cada estudiante (y a su docente) de si está en el buen camino mediante unos semáforos. En el futuro se busca aumentar el espectro de características a analizar para mejorar la predicción.
• A continuación, Pedro Serranho, de la Aberta de Portugal, explicó cómo la gamificación puede ser una herramienta útil en la enseñanza online. En particular, elementos como el progreso, los retos y los badges podían ayudar. En los resultados se podía apreciar el impacto en la motivación.
• Finalmente, Miguel Ángel Lozano y Alicia Vila mostraron el proyecto ADA del Institut Obert de Catalunya (IOC), un instituto de secundaria online. En este proyecto utilizan los datos de los estudiantes (académicos, de satisfacción, interacción, etc.) combinados con un servicio de análisis de datos para  desarrollar un servicio de Business Intelligence para mejorar el proceso de aprendizaje.

Evaluación en tiempos de Covid-19

En la sesión de evaluación, las tres universidades organizadoras explicaron cómo desarrollaron la evaluación a distancia. Es importante destacar que a pesar de ser universidades a distancia, los exámenes habían sido siempre presenciales.

• Para empezar, Josep Prieto y Ana Elena Guerrero mostraron cómo se había desarrollado la evaluación en la UOC. Dado que la decisión se tomó reactivamente a partir de la declaración del estado de emergencia, se optó por un sistema que la universidad llevaba tiempo utilizando y que permitía hacer varias tomas del estudiante durante la evaluación. La UOC lleva ya años trabajando en la evaluación online y ha liderado recientemente el proyecto europeo TESLA, en el cual participaron varias agencias de calidad europea. Se espera que, en un futuro no muy lejano, pueda ser implantado y estar plenamente operativo en la universidad.
• A continuación, Laura Calvet y Teresa Sancho explicaron cómo se evaluó a estudiantes de la UOC en las asignaturas de Iniciación a las Matemáticas para la Ingeniería, Métodos Numéricos para la Ciencia de Datos, Análisis Matemático, y Estadística. La evaluación continuada tuvo gran relevancia y se destacó el uso de cuestionarios con elementos aleatorios para dar al estudiante muchos ejercicios para practicar, ofrecer un feedback inmediato, detallado, y personalizado, y dificultar la copia entre estudiantes a la hora de hacer actividades evaluables. 

• Antonio Costa, de la UNED, mostró la herramienta AvEx para el desarrollo de  pruebas a distancia, que incluía exámenes de tipo test y preguntas de desarrollo.  En asignaturas con contenido matemático, se podían usar tanto LaTeX como Wiris-MathType, aunque no para las respuestas y permitía adjuntar un archivo como respuesta. También cabe destacar la potencia del editor de exámenes en sí. AvEx se ha utilizado también en otras instituciones, como el Consejo General de Abogacía Española, en el examen de acceso a la abogacía.
• Finalmente, Fernando P. da Costa y Mª do Rosário Ramos, de la Aberta de Portugal, mostraron los condicionantes que implicaba el paso a la evaluación online, así como la opinión de las personas implicadas. Las principales desventajas detectadas fueron que en general las pruebas eran más difíciles y hubo problemas a la hora de enviar las pruebas. Sin embargo, se destacaron como ventajas la protección de la salud de las personas y la economía de tiempo y dinero.

En lo que coincidieron todas las personas participantes es en que había que replantear la evaluación y evitar trasladar al entorno online lo que se hacía en el presencial.

Experiencias en pre-universitarias

• Primero, Ricardo Manuel Jiménez Bezares, profesor de matemáticas del I.E.S. La Marisma (Huelva) y doctorando de Teresa Sancho en la UOC presentó el diseño e implementación de la evaluación entre iguales en la asignatura de matemáticas para las ciencias sociales de primero de bachillerato. El éxito de la experiencia en términos de aprendizaje y motivación del alumnado ha hecho que se plantee su implementación en otros cursos.
• Finalmente, Antoni Bancells, del instituto Ramon Coll i Rodés de Llorent de Mar y colaborador docente de la UOC, explicó las acciones que se hicieron en el instituto para explicar matemáticas online. En particular, usó Moodle y en un primer momento Discord como plataforma para las clases online, aunque más adelante fue Google Meet. A parte de estos elementos, desarrolló varios vídeos que colgó en un canal de You Tube. Como herramienta adicional usó Geogebra.

Futuro de eMath

Tras las últimas presentaciones, se inició un debate sobre el futuro de eMath, que en 2021 acogerá la Aberta de Portugal y tendrá lugar en Lisboa.

La primera gran pregunta fue si el formato de las futuras ediciones del encuentro tenía que ser presencial u online. En este sentido se destacó el carácter informal del eMath y la conveniencia de gozar de la presencialidad, pero también se destacaron las bondades que ofrece el online, ya que permite el acceso a muchas personas que, de otro modo, no podrían ni acceder ni participar en él. En este sentido se destacó la asistencia de personas de varias universidades presenciales y de centros de secundaria que no hubieran podido acceder a un evento presencial, e incluso el caso de un miembro de la Aberta que estaba en ultramar y pudo acceder gracias a la virtualidad.  Por tanto, se consideró que el formato mixto podría ser una buena solución para eMath 2021.

Finalmente, se insistió en la necesidad de pedir proyectos, como Erasmus+ (que fue rechazado este año), que den una cobertura legal a eMath y permitan tener presupuesto para poder llevar a cabo los encuentros y otros proyectos.

La conclusión del evento es que eMath goza de una salud perfecta y juega un papel fundamental como foro para poner en común estrategias y prácticas docentes en asignaturas con contenidos matemáticos a distancia.